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lunes, 6 de abril de 2020
domingo, 26 de mayo de 2019
La responsabilidad de escribir bien (Partes 1,2 y 3)... Por Víctor León Zuluaga Salazar
La responsabilidad de escribir bien Parte 1/3
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Víctor León Zuluaga Salazar - Defensor del Lector de El Colombiano
Un porcentaje significativo de los comentarios de los lectores se refiere a la calidad del contenido y la corrección idiomática. Son frecuentes los que señalan errores de ortografía, puntuación, concordancia, sintaxis, imprecisiones geográficas, datos equivocados, etc.
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Una lectora y un estudiante de la Facultad de Comunicación Social de la Fundación Universitaria Luis Amigó, de Medellín, alientan, de nuevo, la reflexión sobre el asunto.
Esta semana la lectora María Victoria Saldarriaga Henao me envió un mensaje directo y contundente: "... quisiera saber si la Real Academia Española abolió el punto y coma de toda redacción". Y tiene toda la razón porque el punto y coma es poco usado.
El profesor e investigador Héctor Manuel Gómez conceptúa que "el punto y coma está reservado para quienes dominan el tema porque su uso es demasiado sutil. Tiene dos usos: el primero es de carácter gramatical, cuando dentro del texto hay demasiadas comas internas o cuando la relación no es tan cercana como la coma ni tan lejana como el punto. En las enumeraciones complejas, por ejemplo".
"El uso número dos es de carácter psicológico, cuando el autor escribe con estilo un tanto atropellado dando la impresión de estar detrás del lector empujándolo para que no participe del texto. Un autor español dice que este signo de puntuación nunca desaparecerá y que, por el contrario, quien tiende a desaparecer es el que no lo sabe emplear", agrega el lingüista.
En un foro sobre la misión educativa de los medios de comunicación, al que fuimos invitados varios periodistas de la ciudad, se planteó la necesidad de que el periodista se exprese bien. En primer lugar porque claridad, propiedad, precisión y rigor son atributos del lenguaje que también son requisitos de la información. Y en segundo, porque el periodismo, además de informar, educa.
De una manera muy gráfica he dicho en otras oportunidades que el periodista debe saber usar el lenguaje como el cirujano el bisturí.
El periodismo se enfrenta hoy a fenómenos complejos. Hay quienes creen que no es necesario escribir bien sino que se entienda. Las deficiencias de la formación en expresión oral y escrita se cuelgan en las redacciones de los medios de comunicación. El lenguaje reducido que usamos en las redes sociales y en otras formas de comunicación influye, y de qué manera, en la escritura del periódico.
El escritor e investigador mexicano Carlos Monsiváis concluyó que "informar ahora es usar a fondo la tecnología, no el idioma, y las ventajas de la inmediatez extrema ocupan con todo el espacio. Si pierde, si lo hubo, el interés específico por la escritura. Se debilita la ambición de poseer un lenguaje variado y con matices".
No obstante este panorama, considero que el periodista debe dominar el lenguaje porque es su principal instrumento de comunicación. Escribir bien es un requisito, pero también es un acto de responsabilidad social.
Los lectores de hoy son más instruidos y exigentes y la participación activa de las audiencias contribuye al mejoramiento de la calidad de la escritura.
Un ejemplo reciente de esta urgencia de escribir bien lo acaba de dar The Washington Post al abrir un nuevo canal, exclusivo y accesible, para que los lectores hagan las correcciones a los textos, mediante un formulario que envían fácilmente y que los editores revisan con frecuencia para hacer las enmiendas con diligencia. Este nuevo canal se suma a los tradicionales del teléfono, el correo electrónico y los comentarios de los contenidos.
Referencia: https://www.elcolombiano.com/historico/la_responsabilidad_de_escribir_bien-PGEC_123941
El Colombiano | Víctor León Zuluaga Salazar | Medellín| Publicado el 06 de marzo de 2011.
En esta oportunidad quiero extenderme sobre la responsabilidad de escribir bien, que tenemos los periodistas, pero que también es de todas las personas.
Hablar correctamente, escribir correctamente, es un requisito de la comunicación. Alguien puede creer que se trata de una cruzada inútil porque las nuevas tecnologías parecen desfavorecer la buena expresión.
Yo creo que no debe originarse en este fenómeno una licencia para maltratar la lengua. Estoy de acuerdo con la opinión de Betina Lippenholtz, cuando plantea: "Escribir y hablar bien tiene que ver con leer, con comunicarse, con prestar atención, etc., no con la plataforma. El papel no dio una mejor o peor escritura que el papiro, y la imprenta mucho menos. Los cambios tienen que ver con el uso del lenguaje, con necesidades propias del hablante en cada época y situación, y no con soportes o plataformas", según escribe en el portal educativo del gobierno argentino.
Cada vez crece el número de personas que extrañamos la buena escritura en los correos electrónicos, redes sociales, mensajes de texto y en general en los medios de comunicación. La costumbre de reducir el lenguaje en las comunicaciones personales no puede contaminar el que usamos en los medios de comunicación. Las expresiones íntimas, coloquiales y familiares deben quedarse en esos ámbitos y no darles espacio en los medios impresos y audiovisuales, dirigidos a audiencias más amplias.
La deficiencia que puede detectarse en algunos currículos educativos se subsana con la lectura de buenos autores y con la ayuda de innumerables recursos que están a la mano, a un clic de distancia. Internet como canal educativo ofrece inmensas posibilidades.
Errar es humano. Los lectores de los medios impresos son cada vez más exigentes y señalan con frecuencia los errores, las erratas o equivocaciones al digitar, las fallas de ortografía y de otra naturaleza.
Y corregir también es humano. Cada error, por insignificante que parezca, debe ser corregido por el periódico. Como defensor del lector insisto en la necesidad de establecer una sección de correcciones.
Las imprecisiones y los errores atentan contra la veracidad y la credibilidad del periodista y del medio de comunicación.
Dudo lo que dice la canción interpretada por Héctor Lavoe y autoría de Tite Curet Alonso: "Tu amor es un periódico de ayer / que nadie más procura ya leer / el comentario que nació en la madrugada / y fuimos ambos la noticia propagada / y en la tarde materia olvidada".
El periódico puede volver a leerse. Es documento de consulta permanente. Y hoy, la información está puesta en la red y llega a todas partes y queda guardada en archivos y carpetas públicas y personales.
Así las cosas, es necesario corregir los errores, por simples que sean. Es responsabilidad del periodista escribir correctamente. Y cuando publica un error, corregir.
Como el tema no se agota aquí, continuará la próxima semana.
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lunes, 2 de febrero de 2015
Taller de Escritura
Docente Raúl de J. Roldán Álvarez
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA - FACULTAD DE COMUNICACIONES
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
NOMBRE DE LA MATERIA
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Taller de Escritura
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PROFESOR
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Raúl de J. Roldán Álvarez (codigoycomunicacion@gmail.com)
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OFICINA
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HORARIO DE CLASE
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HORARIO DE ATENCIÓN
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Nota 1: La asistencia de los estudiantes a las actividades programadas es obligatoria en un 100%.
Nota 2: Debe quedar muy claro el sistema de evaluación.
INFORMACIÓN GENERAL
Código de la materia
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1212103
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Semestre
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I
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Área
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Horas teóricas semanales
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4
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Horas teóricas semestrales
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64
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No. de Créditos
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3
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Horas de clase por semestre
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Campo de formación
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Validable
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SI
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Habilitable
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SI
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Clasificable
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SI
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Requisitos
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Correquisitos
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Programa a los cuales se ofrece la materia
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Comunicación Social - Periodismo
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INFORMACIÓN DEL CURSO
Propósito del curso:
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El Taller de escritura tiene como propósito fundamental aportar las herramientas básicas de tipo lingüístico y comunicativo que servirán de base para la expresión verbal adecuada de elaboraciones discursivas y el desarrollo posterior de cursos asociados con la redacción periodística en distintos medios de comunicación.
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Justificación:
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No puede concebirse un ejercicio académico y la participación del estudiante en una comunidad científica sin el desarrollo de una adecuada competencia lecto-escritural.
Debido a lo anterior, es que el Taller de Escritura se constituye en el primer espacio microcurricular de debate y aprendizaje que le permite al universitario novel del pregrado de Comunicación Social-Periodismo comenzar a reconocer, de modo práctico, los planos de forma y contenido de un texto y la manera cómo este se estatuye en un escenario de la comunicación, de tal manera, que pueda irse familiarizando con la técnica escritural en general que le servirá de base para adelantar, posteriormente, microcurrículos o cursos de redacción más exigentes en el marco de los géneros periodísticos y la presentación de diversos informes que le serán demandados durante el transcurso de su carrera.
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Objetivo General:
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Fortalecer las habilidades, destrezas y cualidades mínimas requeridas en la redacción de cualquier tipo de texto, partiendo de los aspectos relacionados con la estructura y la profundidad textual, para desembocar en un correcto desenvolvimiento en los diversos tipos de discursos.
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Objetivos Específicos:
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Metodología
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El taller de escritura es un curso presencial, práctico y general adelantado por unidades temáticas, el cual se enfocará en el fortalecimiento de aquellas herramientas y conceptos que el estudiante ya usa en cierto modo, pero sobre los cuales tiene que hacerse consciente para poder mejorar su forma de expresión escrita en diferentes géneros inherentes al periodismo y al ejercicio académico que debe adelantar durante su pregrado.
Para ello, se adelantarán una serie de ejercicios guiados por el docente conforme a la temática y subtemáticas abordadas buscando, progresivamente, ir comprometiendo al estudiante en una cultura de la escritura bajo el entendido de que esta solo puede mejorarse si se adelanta una actividad permanente de lectura aportante no solo del léxico sino de diferentes perspectivas discursivas, en especial, sobre aquellos que formarán parte de su devenir académico.
Cada tema iniciará con un abordaje de tipo conceptual, el cual se evidenciará, a renglón seguido, en un conjunto de ejercicios dirigidos y comentados por el docente que han de ser apropiados por los estudiantes a través de tareas convenidas, las cuales deben ser entregadas en una fecha acordada para su respectiva valoración y que constituirán parte de un dossier que ha de quedar como registro de los logros alcanzados.
Dichas tareas formarán parte de los espacios de socialización con el fin de realizar no solo un análisis constructivo y de reconocimiento de las mejores prácticas escriturales como de aquellos errores en los que, de modo general, se suele incurrir en el ejercicio escritural y que deben ser corregidos en una segunda versión de aquellas que será incorporada, igualmente, en el dossier.
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UNIDADES DETALLADAS
Unidad No. 1
Tema(s) a desarrollar
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Aproximación al discurso escrito
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Subtemas
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-Diagnóstico Lecto-escritura
-Noción de texto / noción de discurso
-Discurso oral / discurso escrito
-Características del discurso escrito: sencillez, claridad, concisión, precisión, naturalidad, originalidad, unidad, corrección o propiedad, adecuación, armonía.
-Preliminares de la gramática del texto
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No. de semanas que se le dedicarán a esta unidad
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1
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA correspondiente a esta unidad:
Díaz, Álvaro (2009). Aproximación al texto escrito. Primera reimpresión. Imprenta Universidad de Antioquia, Medellín.
González, María Claudia (2008). Expresión oral y escrita. Segunda edición. Cátedra Litografía, Medellín.
Velásquez, César; Gutiérrez, Liliana; Salcedo, Alberto & et al. (2005). Manual de géneros periodísticos. Ecoe Ediciones Universidad de la Sabana, Bogotá.
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Unidad No. 2
Tema(s) a desarrollar
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El proceso de escritura
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Subtemas
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-La escritura como un proceso
-Invención: elaboración de mapas de lluvias de ideas. La preescritura. Respuesta a los Wh questions. La planeación de la escritura
-Redacción: primer borrador.
-Evaluación: pertinencia, tonos, adecuación del discurso
-Revisión. Aspectos superficiales del discurso. Principios de titulación
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No. de semanas que se le dedicarán a esta unidad
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1
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA correspondiente a esta unidad:
Niño, Víctor Miguel (2000). Los procesos de la comunicación y del lenguaje. Fundamentos y práctica. Primera reimpresión, Ecoe ediciones, Bogotá.
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Unidad No. 3
Tema(s) a desarrollar
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Introducción a la lingüística oracional
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Subtemas
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-Orden de las palabras y construcción de las frases
-Orden sintáctico, orden estético, orden psico-lógico
-Relaciones de cohesión (sintaxis)
-Sintagma nominal y sintagma verbal.
-Componentes de la oración española: sujeto, verbo, complementos (directo, indirecto, circunstancial de tiempo, modo, lugar…)
-Mecanismos de cohesión: referencias (endofóricas, exofóricas), los anafóricos y los catafóricos
-Las sustituciones por sinonimia y por proformas. Las elipsis
-Los conectores y sus tipologías
-Las repeticiones o recurrencias. Repeticiones designativas y repeticiones léxicas
-Los signos de puntuación
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No. de semanas que se le dedicarán a esta
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1
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA correspondiente a esta unidad:
Niño, Víctor Miguel (2000). Los procesos de la comunicación y del lenguaje. Fundamentos y práctica. Primera reimpresión, Ecoe ediciones, Bogotá.
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Unidad No. 4
Tema(s) a desarrollar
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Introducción a la lingüística textual
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Subtemas
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-Texto y contexto
-Relaciones de coherencia (semántica)
-Coherencia lineal o local
-Coherencia global (macroestructuras)
-Coherencia pragmática
-La importancia de las hipótesis, ideas centrales (oración principal) e ideas complementarias (oraciones secundarias) de un texto para la coherencia global.
-El párrafo como unidad de sentido
-Tipos de párrafos
-Funciones del párrafo
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No. de semanas que se le dedicarán a esta
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1
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA correspondiente a esta unidad:
Niño, Víctor Miguel (2007). Fundamentos de semiótica y lingüística. 5ª. edición. Ecoe ediciones, Bogotá.
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Tema(s) a desarrollar
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Los modos del discurso
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Subtemas
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-El discurso descriptivo
-El discurso narrativo
-El discurso expositivo
-El discurso argumentativo
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No. de semanas que se le dedicarán a esta
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1
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA correspondiente a esta unidad:
Díaz, Álvaro (2002). La argumentación escrita. Segunda edición. Imprenta Universidad de Antioquia, Medellín.
González, María Claudia (2008). Expresión oral y escrita. Segunda edición. Cátedra Litografía, Medellín.
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Unidad No. 6
Tema(s) a desarrollar
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Escritura y comunicación
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Subtemas
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-Introducción a los géneros periodísticos
-Escritos literarios y escritos no literarios: características, similitudes
-Funciones del lenguaje y su relación con el texto escrito
-Principios de pragmática: locución, ilocución, perlocución, fuerza ilocutiva
-Sintaxis, semántica, pragmática.
--Versión final del texto (presentación en limpio)
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No. de semanas que se le dedicarán a esta
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1
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA correspondiente a esta unidad:
Guiraud, Pierre (2006). La Semiología. Vigesimonovena edición en español. Siglo XXI editores, México.
Velásquez, César; Gutiérrez, Liliana; Salcedo, Alberto & et al. (2005). Manual de géneros periodísticos. Ecoe Ediciones Universidad de la Sabana, Bogotá.
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Síntesis de la Metodología a seguir en el desarrollo del curso:
- Clase magistral acompañado de ejemplos a manera de talleres individuales, que luego serán socializados en clase.
- Consultas previas (por parte de los alumnos) de las temáticas abordadas en las clases.
- Exposiciones temáticas por parte de los estudiantes
- Debates y discusión con base en temáticas propias del área de formación.
- Talleres permanentes de escritura y de análisis textual
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EVALUACIÓN
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Actividad
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Porcentaje
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Fecha (día, mes, año)
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Exposiciones sobre temas complementarios al taller de escritura: Normas APA, ética en la escritura, entre otras.
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20%
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Primera versión de texto escrito por el estudiante (Borrador) y socialización.
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20%
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Talleres de seguimiento (trabajo en clase, trabajo independiente).
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20%
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Versión final de texto escrito por el estudiante como propuesta de publicación.
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20%
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Participación en los debates en clase y en el blog.
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20%
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Actividades de asistencia obligatoria
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA POR UNIDAD:
Unidad
No.1
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ACACÍA PAREDES, Elia. (1999). Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa. 424 p.p.
CASSANY, Daniel (1989). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
________________ (1993) Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó.
________________ (1998). La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona.
CASTRO, Óscar. (1998). Los informes escritos. Medellín: Vana Stanza Ediciones, 1998.
DÍAZ RODRÍGUEZ, Álvaro (1999). Aproximación al texto escrito. Cuarta edición ampliada. Medellín: Universidad de Antioquia. Colección Caminos. 143 p.p.
__________________. (2002). La argumentación escrita. Segunda edición. Medellín: Universidad de Antioquia. Colección Caminos. 145 p.p.
DIJK, T.A. Van (1984). Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Madrid: Cátedra.
JURADO VALENCIA, Fabio y BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo (2001) Comp. Los procesos de la escritura. Hacia la producción interactiva de los sentidos. Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, Mesa Redonda 30. 154 p.p.
GONZÁLEZ DE CHAVES, Lucila. (1992). Funcionalidad del idioma. Hemos oído y leído. Primera edición. Medellín: Grupo Impresión. 207 p.p.
LAROUSSE. (1996). Ortografía. Reglas y ejercicios. Santa Fe de Bogotá: Larousse Planeta. 302 p.p.
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Unidad
No.2
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LEVINSON, S. (1989). Pragmática. Barcelona: Teide.
MARTÍN VIVALDI, Gonzalo (1997). Curso de redacción: teoría y práctica de la composición del estilo. Paraninfo, Madrid.
MARTÍNEZ, María Cristina (1994). Análisis del discurso. Santiago de Cali: Facultad de Humanidades.
MORENO AGULAR, Arcadio. (1995). Entienda la gramática moderna. Santa Fe de Bogotá: Ediciones Larousse. p.p. 163.
ORDÓÑEZ DÍAZ, Olegario. (1999). Cómo leer un libro. Técnicas para el desarrollo y habilidades en la lectura. Primera edición. Santa Fe de Bogotá: Esquilo. 112 p.p.
POUGET DE RODRÍGUEZ, Alice (1994). “Cinco reflexiones sobre lenguaje y escritura”. En: El Colombiano, Literario Dominical, Medellín, sept. 25. p.p. 14 – 15.
REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. (2002). Ortografía de la lengua española. Santa Fe de Bogotá: Espasa. 162 p.p.
RENKEMA, Jean (2000). Introducción a los estudios sobre el discurso. Barcelona: Gedisa.
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Unidad
No.3
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SERAFINI, María Teresa. (1992). Cómo se escribe. Buenos Aires: Paidós
_________________. (1993). Cómo redactar un tema. Barcelona: Paidós, 1993.
VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, Fernando (1995). “Lectura y abducción, escritura y reconocimiento” En: Los procesos de la lectura. Santa Fe de Bogotá: Magisterio, Mesa Redonda 30, p.p. 141 – 147.
_________________. Sólo lo difícil es estimulante. Caja de herramientas para la escritura (500 conectores).
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ACTIVIDAD CON PELÍCULA
"DESCUBRIENDO A FORRESTER" 5%
Cuestionario para valorar la película
"Descubriendo a Forrester".
Luego de ver la película, responda el siguiente cuestionario y llévelo por escrito en word a la clase del ________________________________no solo para su debate, sino para su corrección y posterior calificación del mismo.
1. ¿Cuál es el tema de la película? (Responder con no más de 4 palabras)
2. ¿De qué trata la película? (No más de un párrafo)
3. ¿En qué problema se fundamenta la película? (No más de un párrafo)
4. Si se resuelve el problema, ¿de qué manera se logra?
5. 5 escenas que le parecieron conmovedoras: su opinión sobre cada una de estas. ¡Sea concreto en su respuesta!
6. Describa física, social (rol) y psicológicamente los siguientes personajes: William Forrester, Jamal Wallace y el Profesor Robert Crawford.
7. ¿Cómo es la relación de Jamal Wallace con William Forrester, con el profesor Robert Crawford, con el Dr. Spence y su hija Claire? Describa la relación de William Forrester con el profesor Robert Crawford.
8. ¿Con cuál de los personajes de la película (principales o secundarios), cree usted que puede identificarse? ¡Argumente su respuesta!
9. ¿Cuál de los personajes es el que contribuye más a cambiar la vida de los demás?
10. De las correcciones que el escritor William Forrester realiza a los textos de Jamal Wallace y que este lee en su libreta, ¿en cuáles de ellos incurre usted cuando escribe?
11. ¿Está usted de acuerdo o en desacuerdo con que se debe escribir primero con el corazón y luego reescribir con la cabeza, tal y como lo aconseja el personaje William Forrester? ¡Justifique su respuesta!
12. Si usted quisiera ser un personaje de la película, ¿qué tipo de personaje sería y qué rol cumpliría en esta?
PRESENTACIONES PARA EL DESARROLLO
DE LOS CAPÍTULOS 1 - 4
¡LÉALOS Y APRÉCIELOS CON CUIDADO!
LA HERMENÉUTICA: CIENCIA Y ARTE DE INTERPRETAR TEXTOS
EL TEXTO A TRAVÉS DE MAPAS CONCEPTUALES
LA PREGUNTA COMO POTENCIADOR TEXTUAL
LECTURA HERMENÉUTICA
GRAMÁTICA Y LINGÜÍSTICA
LOS SINTAGMAS
CLASES DE PÁRRAFOS
LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS
ENFOQUES Y CLASIFICACIÓN
GÉNEROS PERIODÍSTICOS Y SUS CARACTERÍSTICAS
EXPOSICIONES (20%)
Requisitos de la Actividad:
1. Equipos conformados por 2 estudiantes. Cada uno de los miembros del equipo ha de consultar sobre los aspectos específicos asociados al tema que le corresponde exponer y la calificación puede variar entre los mismos dependiendo del aporte realizado a la exposición y la presentación individual adelantada.
2. Recuerde que toda exposición debe contar con, al menos, una pregunta o inquietud sobre el tema a exponer, la cual servirá de guía a la exposición y, al menos, dos objetivos específicos que permitan hacerle seguimiento al cumplimiento de los logros.
3. El equipo elaborará un Power Point o Prezi en el que compendiará (o reunirá) todos los aspectos consultados que vayan a abordar los miembros del mismo. Dicha presentación se enviará al docente a más tardar el día ____________________________ a las 12 de la noche al e-mail:
Lo anterior, con el propósito de ser observada por el docente si es del caso y garantizar, a su vez, que quede una memoria adecuada de dicha exposición, la cual se “subirá” al blog del curso. Las ayudas didácticas físicas (carteleras, entre otras) o virtuales (Tic´s) serán propuestas por cada equipo en el marco de la planeación y diseño de la exposición (a mayor uso de Tic´s y/o ayudas didácticas mejor será la valoración de la actividad).
4. El tema consultado debe estar debidamente ejemplificado para facilitar su comprensión por parte de los demás compañeros. No realice copies irrespetuosos, use la paráfrasis, es decir, con las propias palabras dé cuenta de los contenidos asociados a cada uno de los aspectos abordados. Sea estético y ético con su presentación.
5. Las exposiciones comenzarán a la 1:00 de la tarde del _______________________________ y cada una tendrá una duración máxima de 15 minutos.
6. La planeación y el diseño de la exposición se adelantará en equipo y tiene un valor del 20% de la calificación total de la actividad.
7. La exposición se calificará, así:
1,0-2,0 − Cuando la planeación y el diseño de la exposición no respondan a las preguntas planteadas para la actividad. Igualmente, no presente ejemplificación o esta es de calidad dudosa. Tampoco plantee el uso de, al menos, una Tic o ayuda didáctica. Son insuficientes los aspectos consultados. No se presenta bibliografía, cibergrafía o fuentes a partir de las cuales se adelantó la consulta sobre cada uno de los aspectos o tópicos del tema. Así mismo, durante la exposición no se aclara al auditorio (los compañeros que escuchan) los objetivos a alcanzar, o sea, aquellos propósitos o logros con los que se pretende movilizar conceptualmente al receptor, es decir, lo que se conoce como: “nos proponemos con esta exposición…”.
2,0-3,0 − Cuando la planeación y el diseño de la exposición señalan desvíos claros en relación con los interrogantes propuestos. Solo se propone el uso de una Tic o ayuda didáctica. Los tópicos consultados son suficientes. Se presenta bibliografía, cibergrafía o fuentes de consulta insuficientes. De acuerdo con el “nos proponemos…”, la exposición no formula unos objetivos a alcanzar por parte del auditorio y tampoco son acordes a la temática propuesta como actividad para el equipo.
3,0-4,0 − Cuando en la planeación y el diseño se plantea el uso, de al menos, dos Tic y/o ayudas didácticas. La planeación y el diseño de la exposición apuntan a privilegiar las preguntas propuestas para el tema correspondiente. Presenta, de modo concreto, los objetivos o lo que pretende que el auditorio asimile.
4,0-5,0 − Cuando la exposición planeada y diseñada responde de modo claro y concreto a las inquietudes o interrogantes planteados. Se ejemplifica de manera adecuada. Se propone, al menos, tres Tic o ayudas didácticas y los objetivos a alcanzar por parte del auditorio son expresados de modo claramente tangible para el receptor.
Recuérdese que la exposición es individual y cada miembro del equipo debe desarrollar los aspectos del tema propuesto que le correspondan de acuerdo a la distribución de tareas entre los mismos, haciendo uso de las herramientas didácticas con oportunidad y claridad, ejemplificando, de modo concreto, lo expuesto. Dicha exposición tiene un valor del 60% del valor de la actividad y se calificará, así:
1,0-2,0 – Exposición de los contenidos adelantada con inseguridad e insuficiencia conceptual manifiesta; no presenta ejemplificación que posibilite la comprensión por parte del auditorio (compañeros de clase) de lo expuesto y/o no se apoya en ayudas didácticas o lo hace en momentos inoportunos de su intervención. Hace uso inconveniente del tiempo de exposición, de acuerdo a la distribución acordada con su equipo. No presenta estrategia alguna para monitorear el proceso de asimilación de los contenidos por parte del auditorio.
2,0-3,0 – El expositor no expone y explica con propiedad su tópico por insuficiencia en su preparación. Revela disposición proxémica poco apropiada. Sus ejemplos no explicitan, de modo adecuado, lo expuesto y el auditorio expresa incertidumbre respecto ante el modo cómo se está exponiendo y/o los contenidos. Así mismo, las ayudas didácticas no contribuyen a clarificar los contenidos abordados, porque no hay sincronización entre estos componentes. Su estrategia para monitorear si el auditorio está asimilando lo expuesto, no es clara y, por ende, no puede adelantar los correctivos necesarios para garantizar la comunicabilidad del aspecto o tópico dado a conocer.
3,0-4,0 − El expositor muestra manejo conceptual del tópico o aspecto que le corresponde abordar, pero su ejemplificación no contribuye a hacer más comprensible los contenidos para gran parte del auditorio. Su proxemia es la apropiada para una exposición académica. Usa las Tic y/o las ayudas didácticas, pero estas responden irregularmente a las inquietudes o preguntas propuestas en relación con el tema que le correspondió a su equipo. Cuenta con una estrategia para monitorear el auditorio, pero no la implementa para adelantar los ajustes requeridos a su exposición y garantizar la asimilación de su receptor.
4,0-5,0 − El expositor muestra manejo conceptual del tópico, su ejemplificación y uso de Tic y/o ayudas didácticas aclaran lo dicho y el auditorio da muestras de atención y asimilación de los contenidos. Su proxemia es la apropiada para la exposición de un tema académico. Cuenta con estrategias claras y concretas para establecer las condiciones de aquellos que le escuchan y es creativo al momento de realizar los ajustes a su exposición.
8. Asesoría para la exposición: Se adelantará por medio de consultas al docente a través del correo electrónico del curso: lenguajeycomunicacionudea@gmail.com. De modo alguno, se podrá realizar dicha asesoría en horas presenciales de clase, en virtud de las limitantes de tiempo que arroja el curso.
9. Intervención del docente: El docente intervendrá en las exposiciones cuando algunos de los aspectos asociados a la planeación y el diseño como los atinentes a la actividad no sean claros y/o concretos.
EQUIPOS:
Equipo 1:
Tema: La Relatoría.
Equipo 2:
Tema: El ensayo.
Equipo 3:
Tema Normas APA versión 6.
Equipo 4:
Tema: El hipertexto.
Tema: El hipertexto.
Equipo 5:
Tema: Acta y Reseña.
Equipo 6:
Tema: La escritura en las redes sociales.
Tema: La escritura en las redes sociales.
Equipo 7:
Tema: El Protocolo.
Equipo 8:
Tema: El Resumen.
Equipo 9:
Tema: Ética de la Comunicación.
Equipo 10:
Tema: El informe de lectura.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA
(20% Versión inicial y 20% Versión Final)
Docente: Raúl de J. Roldán Álvarez
E-mail para envío de actividades: codigoycomunicacion@gmail.com
Blog: http://codigoycomunicacion.blogspot.com
Criterios generales de evaluación
La producción escritural del estudiante será evaluada según los siguientes criterios generales:
Escritura
1. Utiliza elementos de coherencia y cohesión para relacionar oraciones entre sí.
2. Hace uso correcto de los signos de puntuación.
3. Estructura sus textos en párrafos que tienen una idea principal sustentada con ideas de apoyo coherentes.
4. Evita repeticiones y reiteraciones.
5. Sintetiza y reconstruye información contenida en textos especializados.
6. Apoya sus ideas a través de diferentes esquemas de argumentación.
7. Produce textos con una estructura básica clara: introducción, desarrollo y conclusión.
8. Sigue un hilo conductor y conecta lógicamente el tema, la idea global, las ideas centrales y de apoyo.
9. Demuestra apropiación del proceso de escritura (documentación, adecuación, textualización, revisión y reescritura).
10. Utiliza y referencia adecuadamente las fuentes de consulta para sustentar los planteamientos.
11. Demuestra capacidad propositiva en sus escritos.
Gramática
1. Diferencia las categorías gramaticales.
2. Reconoce las funciones sintácticas de los elementos constitutivos de oraciones simples y compuestas.
Ortografía
1. Toma conciencia sobre la importancia social y académica de la ortografía.
2. Reconoce y aplica las normas de ortografía literal y acentual.
¿Cómo se adelantará la producción del texto escrito?
[El estudiante referirá a los temas abordados durante el Taller de escritura e irá consultando por su cuenta acerca de los tópicos asociados a una adecuada práctica escritural: ¿Qué es "cohesión" y cómo se implementa en un texto? ¿Qué es "coherencia" y su papel dentro del texto? ¿Qué es "discurso" y cuáles sus diferencias con el "texto"?, entre otros. Si de la consulta se deriva alguna inquietud, se remitirá al docente vía e-mail para que él apoye su proceso de aprendizaje y facilite la refinación gradual de su texto.]
*Lo que sigue en corchetes [ ] está asociado a la actividad específica propuesta por el docente Raúl de J. Roldán Álvarez.
Metodología y proceso para desarrollar la actividad autoevaluativa y coevaluativa de escritura
[Como la escritura es un ejercicio de polifonía y, por tanto, tiene un carácter social, tanto textos como observaciones a cada uno de los mismos, estarán a disposición de todo el grupo, con el fin de que el aprendizaje, acerca de la construcción textual, esté en el marco de una pedagogía cooperativa y se traduzca dicho objeto, conforme a lo dicho por Bajtín, es "un espacio de cruce entre los sistemas ideológicos y el sistema lingüístico" logrando, por esta vía, llegar a la concepción de un "yo" social, que facilite el ejercicio académico. De aquí, que cada uno de los miembros del grupo está en libertad de adelantar crítica argumentada --entiéndase, argumentada y respetuosa, no de carácter personal--, de la producción de los demás, la cual debe hacerse pública a través del correo grupal.]
[El texto inicial es una producción de, al menos, dos (2) páginas, o su equivalente 8 párrafos muy bien estructurados. Pero este texto inicial, en la medida en que avance el curso Taller de escritura, se vayan adelantando consultas para profundizar en la temática elegida y se implementen una diversidad de herramientas de carácter lingüístico y hermenéutico, debe ampliarse en términos de su contenido.]
[Para la elaboración de su texto, el estudiante debe tener presente definir el tipo de género y de texto que le va a servir de marco a su proceso. Para este ejercicio, se va a trabajar preferentemente con textos en el marco de los géneros periodísticos (artículo de opinión, reportaje, ensayo periodístico y columna, entre otros) conforme a la orientación que el docente proporcione a este respecto.
Luego el estudiante se formulará e intentará responder las preguntas de verificación en el periodismo (Who? (¿Quién?), What? (¿Qué?), Where? (¿Dónde?), When? (¿Cuándo?), Why? (¿Por qué?) y How? (¿Cómo?) con el fin de ir estableciendo la intención y el marco discursivo de acuerdo que conformará el texto. Estas preguntas no solo sirven como verificación final del texto sino que representan, igualmente, un de camino para la búsqueda del material o referencias que apoyarán las ideas.
Posteriormente, el estudiante iniciará la elaboración de su texto, el cual irá revisando a la luz de los criterios de evaluación expuestos en esta guía y, si desconoce algunos conceptos de evaluación debe consultárselos públicamente al docente de tal modo que la consulta sirva para todo el grupo.
El procedimiento para la consulta es el siguiente: En el asunto del e-mail debe escribir: Pregunta para producción de texto y sus nombres y apellidos”. La pregunta ha de ser clara y concreta relacionada con los criterios de evaluación que se expondrán a continuación. Debe tener en cuenta que si la pregunta ya ha sido realizada por otro compañero, el docente le remitirá a la respuesta que se le dio al mismo. Por eso es importante que lea todo lo que se envíe].
[El texto producido tendrá varias versiones y se propone que vaya de la escala numérica más baja, si es el caso, a la de excelencia, de acuerdo con los siguientes criterios generales de evaluación]:
4.5 a 5.0 Excelente
· Las afirmaciones están argumentadas con evidencias provenientes de diversas fuentes.
· El estilo, la estructura y el tono [del escrito] son consistentes con el tipo de texto.
· La prosa es precisa, consistente, clara, breve y coherente.
· La organización del texto es coherente y responde perfectamente a las características del género.
· El texto no contiene errores de gramática, ortografía o puntuación.
· Las fuentes consultadas y citadas están documentadas de forma sistemática (APA, MLA, Vancouver, Icontec).
· El texto refleja apropiación del proceso de escritura (documentación, adecuación, textualización, revisión y reescritura).
3.6 a 4.5 Bueno
· Las afirmaciones están argumentadas con información relevante.
· El estilo, la estructura y el tono son en su mayoría consistentes con el tipo de texto.
· La prosa es en general clara, breve y coherente.
· El texto está bien organizado y responde a las características básicas del género.
· El texto tiene algunos errores de gramática, ortografía y puntuación.
· Las fuentes consultadas y citadas están documentadas de acuerdo con normas APA.
· El texto refleja apropiación del proceso de escritura (documentación, adecuación, textualización, revisión y reescritura).
3.0 a 3.5 Aceptable
· Las afirmaciones no están argumentadas o se basan en evidencias inadecuadas.
· El estilo, la estructura y el tono no son apropiados para el género.
· La prosa es entendible pero hay pasajes confusos o difíciles de seguir.
· El texto tiene errores recurrentes de gramática, ortografía y puntuación.
· Las fuentes consultadas, citadas y parafraseadas no están debidamente referenciadas o no tienen relación con el desarrollo lógico del texto.
· El texto no refleja un proceso completo de escritura (documentación, adecuación, textualización, revisión y reescritura).
0 a 2.9 Inaceptable
· Presenta afirmaciones que no se argumentan con evidencias provenientes de diversas fuentes.
· El estilo, la estructura y el tono hacen que el texto sea incomprensible.
· La prosa es sistemáticamente confusa, pretenciosa y difícil de seguir.
· El texto carece de organización y no responde a las características del género.
· El texto presenta errores sistemáticos de gramática, ortografía y puntuación.
· Las fuentes consultadas, citadas o parafraseadas no están referenciadas.
· El texto no refleja apropiación del proceso de escritura (documentación, adecuación, textualización, revisión y reescritura).
Texto adaptado por: Raúl de J. Roldán Álvarez a partir de la propuesta de la Universidad Sergio Arboleda. Departamento de gramática, lectura y escritura académicas. Rejillas de evaluación: Criterios generales de evaluación lectura y escritura. Plan 2009. Bogotá.
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