Prueba PISA: Los chicos se rajaron en lectura por Internet

Jóvenes colombianos leen mejor textos impresos que textos en internet, según PISA 2009                             

4 de julio de 2011

Es necesario apoyar el desarrollo de competencias de los jóvenes para que puedan aprovechar las herramientas de navegación y para evaluar de manera crítica la utilidad y la credibilidad de los contenidos de los textos.

La disponibilidad de computadores en los colegios no asegura el éxito en la comprensión de textos digitales.

Por primera vez, los estudiantes colombianos "se midieron" en una prueba de lectura electrónica, bajo el liderazgo de la OCDE, como parte de PISA 2009. Los resultados, que fueron publicados esta semana, muestran que Colombia se encuentra por debajo del promedio de los países de la OCDE participantes y que los jóvenes demuestran un desempeño relativamente mejor en textos impresos que en textos digitales.

De los 65 países que participaron en el estudio principal de PISA 2009, 19 aplicaron esta prueba. De Latinoamérica sólo Chile y Colombia hicieron parte de este grupo. En Colombia fueron evaluados 1.500 estudiantes de 15 años, de 140 colegios de todo el país. El ICFES tuvo bajo su responsabilidad la aplicación que, por sus características, representó un esfuerzo logístico y técnico sin precedentes.

La prueba exigía a los estudiantes acceder, comprender, evaluar e integrar información disponible en textos digitales (WEB), que se caracterizan por su estructura no lineal y que requieren, por lo tanto, la utilización de herramientas de navegación para desplazarse en una página, o entre distintos sitios, con mucha incertidumbre sobre la utilidad y calidad de los contenidos.

Resultados de Colombia. Los resultados de Colombia no son alentadores. Mientras que en Corea, Australia y Nueva Zelanda más del 70% de los estudiantes alcanzó puntajes que los ubican en los niveles de desempeño superiores al 2, en Colombia esta proporción es de solo 9%. En Chile este porcentaje es de 32%.

La gran mayoría de los estudiantes colombianos (68%) se ubicó por debajo del nivel 2. Ellos pueden utilizar las herramientas de desplazamiento y navegar por páginas web, siempre que se les den las direcciones explícitas; también localizan información sencilla en un bloque corto de hipertexto. Estas habilidades no son para nada despreciables, pero no satisfacen las demandas de lectura digital de las economías y sociedades del siglo XXI.

Sólo uno de cada mil jóvenes colombianos es capaz de localizar información relevante en los sitios web y evaluar su utilidad para responder adecuadamente preguntas relacionadas con situaciones no familiares y en la que existe alguna ambigüedad o los formatos de los textos son variados; estas son las competencias correspondientes al nivel 5 o superior.

Los estudiantes de Polonia, Hungría, Chile, Austria, Dinamarca, Hong Kong y Colombia tienen un desempeño significativamente mejor en la prueba de lectura impresa (o "de papel y lápiz") que en la digital. En nuestro país el 22% de los estudiantes alcanza niveles de desempeño superiores al 2 en la prueba impresa, mientras que solo el 9% demuestra dicho desempeño en la prueba electrónica.

En lo que respecta a las diferencias en los resultados de niñas y niños, éstas están a favor de ellas, pero son menos marcadas en la prueba electrónica que en la impresa. En el caso de Colombia, en la prueba de papel y lápiz las niñas obtuvieron 9 puntos más que los niños y en la prueba electrónica dicha diferencia fue de 3 puntos; en ambos casos, éstas no son estadísticamente significativas.

¿Qué nos dicen estos resultados? La lectura de textos electrónicos (WEB) ha adquirido mucha importancia en el mundo de hoy, en la medida en que las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) implican transformaciones en la vida social y plantean nuevos desafíos para la productividad y la competitividad de los países.

Aunque PISA no encontró un patrón consistente entre la disponibilidad de computadores en los colegios y un mejor desempeño de los estudiantes en la prueba de lectura electrónica, los resultados evidencian la necesidad de guiar los procesos de consulta y lectura en medios digitales. No se puede suponer que los jóvenes, considerados "nativos digitales", saben cómo desempeñarse efectivamente en ese medio. Es necesario apoyar el desarrollo de competencias para que ellos puedan aprovechar las herramientas de navegación y para evaluar de manera crítica la utilidad y la credibilidad de los contenidos de los textos. La "brecha digital" va más allá de la disponibilidad de computadores y del acceso a las tecnologías de la comunicación y la información.

Anexos (Anexo 1: Puntajes promedio, desviaciones estándar y diferencias por género en el desempeño de los estudiantes en la escala de lectura electrónica de PISA 2009. Anexo 2: Descripciones de los niveles de desempeño en la prueba de lectura electrónica La escala de la prueba de lectura electrónica está dividida en cuatro niveles de desempeño (2, 3, 4 y 5 o superior), cada uno de ellos asociado a una caracterización de las tareas correspondiente al tipo de habilidades, conocimiento y comprensión requeridas.)

Fuente: CVNE. Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia.

Referencia:

CVNE. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. República de Colombia. Colombia: Jóvenes colombianos leen mejor textos impresos que textos en internet, según PISA 2009. Publicado: 04 de julio de 2011. En: OIE: Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. Consultado el: 06 de julio de 2011. http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9048

Criterios de Evaluación en lo lectoral de la Prueba Internacional PISA

Niveles de Desempeño en Lectura que evalúa PISA

¿Qué es PISA?

PISA (Program for International Student Assessment) es un estudio comparativo que evalúa  los conocimientos, competencias y actitudes de los estudiantes de 15 años, en Matemáticas, Ciencias, y Lectura. Cada ciclo de PISA, que se aplica trianualmente desde 1997, tiene un énfasis diferente. En 2006 el énfasis fue en Ciencias. En 2009 será en Lectura y en 2012 en Matemáticas. La participación en los distintos ciclos hace posible que los países hagan seguimiento del progreso de su sistema educativo.

A diferencia de otros estudios internacionales,  la evaluación que hace PISA no se concentra únicamente en lo aprendido en la escuela, sino en la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos a tareas y retos cotidianos. El estudio incorpora, además, mecanismos de aseguramiento de calidad que son aplicados en los diferentes procesos, desde la construcción de los marcos conceptuales hasta la recolección de datos, pasando por un estricto proceso de elaboración, traducción y adaptación de los instrumentos.

En opinión de muchos especialistas, este es el programa internacional más riguroso, reconocido mundialmente, para evaluar el desempeño de los estudiantes y explicar las diferencias en el rendimiento escolar. Los recursos y esfuerzos están destinados a asegurar que los instrumentos reflejen la variedad cultural y lingüística de las poblaciones bajo 2 estudio. Los procedimientos utilizados garantizan la representatividad de las muestras a nivel de cada país y la comparabilidad de las poblaciones entre países.

Originalmente dirigido a los miembros  de la OECD, el número de países que aplican periódicamente PISA ha venido aumentando, debido al creciente reconocimiento de esta medición en distintas regiones del mundo, no solo en las economías más desarrolladas.

  

Nivel 5

• Localizar y posiblemente ordenar o combinar varios fragmentos de información que no resultan evidentes en lo absoluto, incluso cuando algunos de esos fragmentos se encuentren fuera del cuerpo principal del texto. Inferir qué información del texto es relevante para la tarea. Manejar información muy verosímil y/o abundante información en conflicto.

• Interpretar el significado de lenguaje matizado o demostrar una comprensión completa del texto.

• Evaluar de manera crítica o formular hipótesis haciendo uso de conocimientos especializados. Manejar conceptos contrarios a las expectativas y hacer uso de una comprensión profunda de textos largos o complicados.

Nivel 4

• Localizar y posiblemente ordenar o combinar varios fragmentos de información que no resultan evidentes, incluso cuando algunos de esos fragmentos tengan que ajustarse a varios criterios, en un texto cuyo contexto o forma resulta habitual. Inferir qué información del texto es relevante para la tarea.

• Utilizar un nivel elevado de inferencia basada en el texto para comprender y aplicar categorías en un contexto poco habitual e interpretar el significado de una sección del texto teniendo en cuenta el texto en su totalidad. Manejar ambigüedades, ideas contrarias a las expectativas e ideas expresadas de forma negativa.

• Utilizar conocimientos públicos o formales para formular hipótesis o analizar de manera crítica un texto. Mostrar una comprensión precisa de textos largos y complicados.

Nivel 3

• Localizar y en algunos casos reconocer la relación entre distintos fragmentos de información, incluso cuando algunos de esos fragmentos tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar información importante en conflicto.

• Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relación o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar información en conflicto.

• Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar una característica del texto. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relación con el conocimiento habitual y cotidiano o hacer uso de conocimientos menos habituales.

Nivel 2

• Localizar uno o más fragmentos de información, incluso cuando algunos de esos fragmentos tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar información en conflicto.

• Identificar la idea principal del texto, comprender relaciones, crear o aplicar categorías simples, o interpretar el significado con una parte limitada del texto cuando la información no es importante y se requieren inferencias sencillas.

• Hacer una comparación o conectar el texto y el conocimiento externo, o explicar una característica del texto haciendo uso de experiencias y actitudes personales.

Referencia:

http://www.oei.es/evaluacioneducativa/Colombia_en_PISA_2006.pdf

"Underground": Una canción-homenaje a la cultura alternativa

Underground

By Ben Folds Five

I was never cool in school
I'm sure you don't remember me
and now it's been ten years
I'm still wondering who to be
and I love to mix in circles,
cliques and social coteries,
that's me
hand me my nosering
(can we be happy?)
show me the mosh pit
(can we be happy?)
we can be happy
underground

Who's got the looks?
Who's got the brains?
Who's got everything?
I've got this pain in my heart
that's all
Hey you, with the long 
and lonely face
there's gotta be something else
let me tell you something else
there was a girl who passed me by
she gave a smile, but I was shy
and I looked down, so down
Don't look down no no
go go underground
now now there's a place to go
it's the morning now
it's the evening
it's everything
I click my heels and I'm there

CHORUS

Underground, underground, ooh
Everything's heavy underground
you been kicked around
did life bring you down here?
Everything's heavy underground

And we'll be decked 
in all black
slamming the pit fantastic
Officer Friendly's little boy's
got a mohawk
and he knows just where 
we're coming from
it's industrial
work it underground
get down, get down, get down

CHORUS

we can be happy
we can be happy
we can be happy 
underground
oh we can
oh we can 
oh we can be
everything's heavy! 

Referencia: http://es.wikipedia.org/wiki/Ben_Folds

Talleres y Seminarios en Uniminuto-Bello: Pregrado Comunicación Social-Periodismo

 Inscripción y reglamento para Talleres y Seminarios

Pregrado Comunicación Social-Periodismo

Uniminuto-Bello

Mensaje enviado a los docentes por el Decano (e) de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Robin H. Mejía Mejía, con el objetivo de clarificar conceptualmente lo que se entiende por talleres y seminarios en el marco del currículo. Este mensaje, igualmente, es útil para los estudiantes.

Al respecto, el profesor Robín informa, que “en la oferta que recibieron (los docentes) figuran unas asignaturas llamadas talleres y otras denominadas, seminarios.  

Los talleres son de carácter voluntario y tienen como objeto consolidar las competencias de nuestros estudiantes en áreas específicas de su formación.  Son gratuitos y no representan carga en los créditos tomados por el semestre.  Las reglas que rigen estos cursos opcionales son:

1. Se inscriben el primer día de clase.

2. La inscripción es un compromiso para cursar la totalidad del taller.  De lo contrario el estudiante deberá cancelar el valor del curso ($94.000)

3. El curso se cancela por 2 faltas injustificadas o 3 con justificación.

4. Los cursos no tienen nota cuantitativa, sólo se da como aprobado o no aprobado.

5. Los cursos no se certifican.

Los seminarios son cursos complementarios de carácter obligatorio, que buscan preparar al estudiante para enfrentarse de manera adecuada a una exigencia curricular del programa.

Las reglas para estos cursos complementarios obligatorios son:

1. Se inscriben el primer día de clase.

2. La inscripción es un compromiso para cursar la totalidad del taller.  De lo contrario el estudiante no podrá tomar el curso regular al que precede este preparatorio.

3. El curso se cancela por 2 faltas injustificadas o 3 con justificación.

4. Los cursos no tienen nota cuantitativa, sólo se da como aprobado o no aprobado.

5. Los cursos no se certifican.

Cualquier inquietud estaré atento a resolverla.

Mensaje enviado el: 29 de junio de 2011 a las 07:53 horas.

Entre preguntas e hipótesis está el conocer

Reuters

 El Conocimiento: entre preguntas e hipótesis

"Lo importante es no dejar de hacerte preguntas": (Albert Einstein)

Julio Jaramillo Martínez | El Colombiano. Publicado el 30 de junio de 2011

El ejercicio de conocer y de aprender nace con las facultades naturales de las personas. Van formando, ellas, el proceso y la historia del conocimiento; proceso, por fortuna, inacabado; siempre capaz de crecimiento y de avance.

Esta historia progresiva del saber le establece un dilema a la mente humana: se limita ésta a reiterar lo aprendido ayer o asume el desafío de enfrentar el fascinante horizonte de lo que puede ser descubierto.

Si lo primero: el conocimiento se arriesga a estatizarse. La mente reduce su acción a la rutina, a la repetición. Se enmarca en una posesión de los datos generada por la inercia de lo ya sabido. Desdibuja la capacidad analítica y crítica del pensamiento. Se somete a la repetición, tal vez, a la copia. Adolece de originalidad.

Si lo segundo, el conocimiento progresa y la mente se empeña en ser gestora de 'algo más', de descubrir. La herramienta de la pregunta y de la hipótesis le es su impulso.

¿Qué es la hipótesis? Es el esfuerzo interrogativo ante algo; se le acompaña con la enunciación de unos elementos tentativos que quizá lleguen a ser su respuesta. Se los trae a cuento para ir despejando las incógnitas. Como huellas, trazan el sendero hacia el hallazgo de verdades que se empiezan a vislumbrar.

La 'pregunta' como punto de partida del conocimiento arranca con la observación de hechos y de fenómenos. Provienen éstos de los enigmas del universo, de la complejidad del cuerpo humano con todas sus funciones y sus múltiples relaciones internas y externas (con el medio en el cual se ubica), de las corrientes del pensamiento, del derrotero de la historia (sus hechos y sus procesos), de las circunstancias sociales de la vida cotidiana. El amplio conjunto de ellos bien amerita el ejercicio de la pregunta y del análisis. De plantearse la hipótesis: cuando suceden, ¿se debe a??

Una mente inquieta no se deja pues adormecer por el acontecimiento mismo como si allí se agotara. Lo describirá. Intuirá sus razones. Querrá penetrar en su dinámica. Indagará por su devenir. Tratará de mostrar sus efectos.

La hipótesis se pone su meta: alcanzar la explicación racional que le otorgue al conocimiento amplitud y profundidad en la comprensión de su objetivo. Intentará aclararlo mientras, un poco más tarde, alcance su iluminación. Se une así la hipótesis a las semillas de comprensión que la persona y el hecho encierran.

Es evidente que corre ella los riesgos de caminar por la selva de la incertidumbre, de asociarse con la aventura por compañera, de llegar a inciertos resultados, de caer en las sombras de 'al final ni se sabe'. Enfrentar este mundo hace grande el esfuerzo del hombre en la tarea de ampliar sus horizontes para entender los componentes de su vida.

No se deja amedrentar ante las previas angustias. Recorre su sendero con audacia, con sorpresa, con observación minuciosa, con sus primeros hallazgos. Cabalga en un cerebro pletórico de actividad. Abraza los imperativos de la lógica, se deja fascinar por los indicios de la verdad, descarta con humildad los rasgos de falsedad. Llega a convertir las preguntas en las afirmaciones que les marcan horizonte al saber y al proceso de la sociedad. Todos ellos son los factores que tipifican la malicia del investigador. Fue el hombre quien se preguntó. Fue él mismo quien intuyó las hipótesis. Ahora, él mismo, se enriquece con los frutos de una novedosa sapiencia que, más que ser patrimonio de su egoísmo, es riqueza de la humanidad. En virtud de este esfuerzo por conocer, las personas podrán asumir con luz propia el complejo conjunto de circunstancias en las que ellas han de realizar el curso de sus vidas.

La ciencia, conjunto de sabidurías, acoge gozosa los saberes que van llegando. Con ellos: penetrará los enigmas, apoyará el esfuerzo de la verdad, despejará vanas creencias, encauzará con paso firme al hombre, borrará sospechas e incertidumbres, será la brújula de la vida humana.

Hoy, audacia para el saber; mañana, claridad de horizontes para el subsistir.

Campus Party Colombia: Cuarta Versión tecnológica

Germán Enciso, Colprensa - Bogotá | Campus Party es un evento que se realiza desde hace 15 años en varios países del mundo en el que han participado más de 103 mil personas. www.medellinencampusparty.com es protagonista de este evento que irá hasta el 3 de julio. Un portal que se realiza gracias a una alianza entre Medellín Digital, Telemedellín, el colectivo de contenidos Medeweb y EL COLOMBIANO.

Un cable al universo de la tecnología

Campus Party Colombia llega al tercer día de su cuarta edición. En Corferias, EL COLOMBIANO participa en el certamen tecnológico más importante del país.

Perla Toro Castaño | Enviada especial, Bogotá | El Colombiano. Publicado el 29 de junio de 2011

Notas relacionadas

•  Seis noches para no dormir

Cuando hablan del asunto parece que estuvieran conectados a otro universo rodeado de cables que se mezclan con las neuronas, computadores multicolores y pantallas que semejan canchas de fútbol.

En ese mundo se hacen llamar geeks y otros freaks , pero en una definición general podrían describirse como amantes de la tecnología. Por eso llegaron a Campus Party Colombia, encuentro que tiene lugar en nuestro país desde 2008 y que en su cuarta edición cuenta con una participación de 4.500 personas.

Nicolás Arias asiste por tercera vez y lo define como un espacio en el que quienes no cuentan con el tiempo suficiente "sacan un rato para desatrasarse de los proyectos de tecnología".

Por su parte, Laura Ramírez, quien llega por segunda vez a Corferias, dice que el evento se convirtió en una plataforma donde más que tecnologías inalcanzables, pueden encontrarse espacios colaborativos que propician el conocimiento y la diversión, dos aspectos que han sido separados a lo largo de la historia y que con la llegada de internet pasaron a ser inseparables.

En la misma línea se encuentra la opinión de Juan Carlos Serrano, integrante del equipo de Futura Networks, organizadores de Campus Party en Colombia. Serrano califica la programación con conceptos relacionadas con el aprendizaje, el liderazgo, el conocimiento y el disfrute.

"Esta es una semana de diversión alrededor de la tecnología", comenta, mientras habla de la agenda de invitados estelares que hacen parte de la programación académica que durante siete días será protagonista de las agendas de los social media colombianos.

Entre los invitados más esperados se encuentra John Draper, conocido en el mundo de la informática como Captain Crunch, uno de los hackers más recordados en la red y quien tuvo la oportunidad de trabajar con fundadores de empresas como Apple y Oracle, y con los escritores de ciencia ficción que procesaron la noción de futuro.

También figuran en la lista el gamer Cristophe Berg, Raúl Ramírez, el tuitero más influyente de México; Mark León, gerente del proyecto Alianza Robótica de la Nasa; y el biólogo de la computación, Daniel Restrepo.

Ayer, la conferencia magistral estuvo a cargo de Tan Le, una de las personas más influyentes en la industria tecnológica y cofundadora de la empresa Emotiv, en la que desde el punto de vista de los negocios, se llevan a la realidad mitos alrededor de las interfaces, el desarrollo entre cerebro y computador, la innovación y la posibilidad de futuro.

Adicional a esta agenda, unos 200 conferencistas estarán hablando de robótica, desarrollo de software, creación, astronomía, contenidos libres, social media e innovación.

Todo para realizar una conexión de neuronas que posibilite un universo campusero al que Andrés Muñoz, director de Campus Party en Colombia, llama "una reunión de apasionados por la tecnología y el bien común", un escenario en el que las palabras talento, transformación y progreso le dan la cara a la nueva sociedad.

» Contexto

"¡Bárbaro!", es la exclamación que tiene a flor de labios. ¿La acampada? ¡Bárbara! ¿El viaje? ¡Bárbaro! Llegó a Campus Party en busca de innovación en robótica. Jeison Fabián Acero

Bucaramanga

Estudiantes de Ingeniería Electrónica de la Universidad de Investigación y Desarrollo aceptaron el reto de lograr que su robot sea autónomo en la función de recoger y acomodar objetos.

Lo bueno: debate sobre "prosumidores" y community manager

La participación de los "prosumidores", es decir, productores y consumidores de contenido. De esta discusión quedaron varios aprendizajes que apuntan a la retroalimentación, el lenguaje simple, la experiencia y la autopromoción con bajo presupuesto. Dos conceptos que quedan para ampliar: el marketing de guerrillas y el pensamiento lateral. 

La reacción de los asistentes frente al conversatorio sobre el papel del community manager. Al contrario de los ponentes, destacaron el concepto, la creatividad y la importancia que tiene la comunicación para transmitir mensajes desde las redes sociales. Un mensaje claro para un cargo del que se dice mucho, sin la precisión necesaria.

Lo malo: 

carpas estrechas y conexión inalámbrica con fallas

Nos contaron campuseros, como Santiago Villegas, que las carpas de la zona de camping son muy pequeñas. Según ellos, duermen con los pies afuera y si caben sus cuerpos no caben sus maletas. Este aspecto ha sido calificado como un desacierto, puesto que en las ediciones anteriores estos espacios eran más grandes.

Además, los campuseros y otros actores de las redes sociales dicen que les parece "el colmo" que en el encuentro tecnológico más grande de Colombia, la conexión inalámbrica no esté funcionando bien. La organización se comprometió a mejorarla.